4月2日是第八个世界自闭症日。当日发布的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》提出，公民有平等的受教育的权利，我国自闭症儿童教育应以“全纳教育”为方向，无论儿童是否残疾，普通学校都应无条件接纳。
　　
　　据《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》编委会主任、五彩鹿自闭症儿童研究院院长、五彩鹿儿童行为矫正中心创始人孙梦麟介绍，在我国，自闭症儿童长期以来是一个被边缘化的群体，自闭症儿童的教育被社会认识并逐步重视不过是近三十年间的事情。
　　
　　《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》中指出，从20 世纪90 年代末开始，全国一些大城市中的培智学校、普通学校、幼儿园也开始吸收自闭症儿童随班就读。但大多数经过康复并取得一定效果的自闭症儿童，仍然找不到能够接收进入普通幼儿园和入学的机会，即使家长通过各种渠道能找到接收孩子入班的普通幼儿园或者小学，但因为普通学校的教师缺少特殊教育知识和技术的支持，自闭症孩子很难在融合环境中得到持续、有效的帮助而在社会常规、人际交往方面出现各种问题，最终被劝退的情况比比皆是。
　　
　　在美国，95%学龄残疾儿童及少年 (6到21岁)都能够在普通公立学校就学。国际上通行的针对自闭症儿童康复的融合教育在国内基本处于空白。特殊儿童之所以难以真正融入普通学校，除了少数学校依然对他们持有偏见外，更多的是因为多数学校并不具备特教师资力量，因此心有余而力不足。
　　
　　报告认为，本应在自闭症儿童康复中发挥主力军作用的教育部门的作用相对缺失，导致很多已接受过康复教育的自闭症儿童无法进入普通幼儿园和小学接受融合教育。本来自闭症康复强调的是融合和沟通，由于没有条件，自闭症儿童只能集中管理和训练，导致他们即使是具备了能力，也难以被社会接纳。同时又基于自闭症儿童特殊的思维及学习方式以及某些超常的能力而不适合在智障学校就读，学龄期自闭症儿童的去向目前主要还是依靠家长自己的力量。
　　
　　“发展‘全纳教育’，在理念上，首先是保障公民平等的受教育的权利，不论有无残疾;其次是按步骤，结合国情切实落实这种权利;普教对于核心障碍在于先天社会性交往和交流障碍的自闭症儿童来说尤为重要，社会的包容，理解，支持是他们重回社会的基本条件;自闭症核心障碍的伴随终生的特点，需要方方面面，包括家庭成员的充分认识，持之以恒地用教育康复的方法去解决。”孙梦麟说，“只有普教里有特教力量的支持，才能有真正意义上的融合接纳!”
　　
　　《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》引用2013年广州的一项流行病学调查发现，广州普通幼儿园自闭症患病率为1/133，而这个患病率调查没有包括散居儿童以及特殊教育机构，因此实际发病率估计更高。在我国自闭症患病率和世界其他国家相似，约1%。以此推算，我国自闭症患者可能超过1000万， 0-14岁儿童患儿的数量可能超过200万 。